「伝えたい」×「知りたい」が生み出す、
道徳の主体的な学びを

授業を参観して～ソフトウェア活用の視点から～

ソフトウェアが利用された場面は主に2度あった。1度目は授業冒頭に生活を振り返る場面で、教師の「シャープペンシルが落ちていたらどうするか？」という問いかけに対して回答するために用いられた。生徒は、自由記述した文章とともに、【拾う↔拾わない】【言う↔言わない】の項目を縦軸・横軸にとった十字の表の中で、自分の気持ちに近いところにマーカーを置いて、自分の考えを表現した。

2度目は授業の後半で、主人公が自分の行為をごまかした場面を読み、自分ならどうするかを、1度目と同様に、【謝りに行く↔行かない】【謝る必要がある↔ない】の軸の表中に表現した。回答にはそれぞれ５分程度の時間が設けられた。生徒の回答は、入力後、それぞれのタブレットから自由に閲覧できるようにされた。生徒は、学級全体のマーカーの分布や、気になったマーカーについて、クリックして自由記述された文章を確認するなどした。

各場面で、マーカーの分布が示されると、生徒からは「えー!?」「おもしろい」などの声が多く挙がった。その後、自分の意見に近いものや、反対の位置にある意見などを中心に、ほとんどの生徒が興味深く、仲間の自由記述を読みながら考えを深める姿があった。印象に残った他の生徒の記述を声に出して読み上げる生徒もいた。

本時、タブレットを利用したことで、従来の手法では拾いきれなかった（特に少数派の）生徒の意見を共有することができたり、生徒各々が欲しいと思った情報を選択することができたりしたことが、こうした生徒の主体的な姿に繋がったと考えられる。また、学級全体の考えの把握や共有を短時間でできることもタブレットを活用する良さであった。タブレットの利用に必然性があり、大変有効な活用法であると感じた。