『SKYMENU Cloud』新機能［気づきメモ］のプロトタイプ版を使った授業を、茨城県の緑桜学園 那珂市立芳野小学校 仲田 祐也 教諭に実践していただきました。授業の内容を解説いただくとともに、［気づきメモ］の活用ポイントや活用効果を伺いました。（2023年3月取材）
※［気づきメモ］機能の画面は、開発中のため製品版とは異なります。

「災害の種類」と「追究の視点」を児童が選び、計画を立てて追究

本実践は、学習指導要領第5学年の内容「(5)ア(ア) 自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることや，自然災害から国土を保全し国民生活を守るために国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理解すること」、および「イ(ア) 災害の種類や発生の位置や時期，防災対策などに着目して，国土の自然災害の状況を捉え，自然条件との関連を考え，表現すること。」を受けて設定しており、我が国の国土の、自然環境と国民生活との関連を捉えていく学習です。

災害の種類、発生の位置、時期、防災対策などに着目し、地図帳や各種資料、インターネット検索で調べてまとめ、国土の自然災害の状況を捉えていきます。また、自然条件との関連を考え表現することを通して、自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることや、自然災害から国土を保全し国民生活を守るために、国や県などがさまざまな対策や事業を進めていることを理解します。

単元の流れとしては、まず児童に、日本は国土面積は61位であるが、その一方で、自然災害の発生数が世界198か国中5位と多いというギャップを示しました。その上で、「わたしたちの生活を自然災害から守るために大切なことはどんなことだろうか」を単元を通した学習課題として設定。児童一人ひとりが予想を立てて、「災害が起こる理由」「起こりやすい地域」「避難対策」などの追究の視点を挙げていきました。

その視点を基に、各自が調べたい災害の種類を組み合わせて、「地震×災害が起こる理由」などの４つのテーマを決定。第２次（全４時間）の学習計画を立て、自ら進度を調整しながら追究していきました図1。

本記事でご紹介する実践は、全7時間中の5時間目。［気づきメモ］を活用した追究に取り組んで3時間目にあたります。教科書を活用して追究することを基本としつつ、児童がインターネット検索や友だちと協力して進めることを、自ら選択して展開していきました。［気づきメモ］は、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を支えるツールとして本実践に取り入れています。

第5時わたしたちの生活を自然災害から守るために、どのようなことが大切だろうか

本時のねらい

• 災害の種類や発生の位置や時期、防災対策などに着目して、国土の自然災害の状況を捉え、自然条件との関連を考え、表現している。（思考・判断・表現）
• 自然災害と国土のかかわりや、防災対策などについて、学習計画に沿って、主体的に学習問題を追究し、解決しようとする。（主体的に取り組む態度）

本時の展開

追究したことを［気づきメモ］に蓄積し、学習のまとめに生かす

本時は追究の3時間目です。前時同様に児童は教科書やインターネット検索を活用して、一人または友だちと学びを進めていきました。一人ひとりが自分に合った学習方法を選択し、自らの学習を調整。そして学習課題の解決に向けて、気づいたことや分かったことを［気づきメモ］にメモして蓄積していきました。［グループメモ］機能を使えば、「地震」「台風」など同じ災害を調べている友だちとつながり、気づきを共有できるので、意見を練り上げたり、広げたりして深い学びへとつなげていきました。

また、［気づきメモ］はインターネットを見ながら使用できるため、さまざまな情報を見るなかで必要だと思った情報を手早く［気づきメモ］に記録し、蓄積できます。インターネット上の画像や絵、教科書や資料集の資料も記録できるので、視覚的に分かりやすく記録を残せます。

最終的には、集めたタイムライン上の気づきから取捨選択して、振り返りに活用します。［グループメモ］も含めたすべての気づきの中から、必要な情報だけを選択するので、これまでの気づきを十分に踏まえた上で、自分の考えをまとめられます。

今回の実践では、これまでの紙のノートでは実現できなかった、一歩踏み込んだ学習のまとめや振り返りをめざして［気づきメモ］を活用しました図2。

［気づきメモ］の読み返しで生まれる「学びの連続性」

本時は、これまでの追究2時間分の自分のメモと、［グループメモ］で共有した友だちのメモがタイムライン上に蓄積されている状態から授業がスタートしました。常に自分の学びに立ち返って考えられるので、「学びの連続性」という観点では大変有効でした。社会科のように、単元を通して児童一人ひとりが追究していくような学習展開において、［気づきメモ］は非常に有効な機能です。

［グループメモ］で多様な意見や視点に触れながら追究する

社会科の学びでは、広い視野でさまざまな意見を受け入れて、それを基に自分の考えを練り上げるという学習展開が大切です。［グループメモ］では、友だちが見つけた情報がリアルタイムに送られてくるので、そこから新たな気づきが生まれ、学びが広がり、深まっていきました図3。

また［グループメモ］は、同じグループであれば、席が離れている友だちのメモを手元の端末で見られます。「こんなWebサイトを見つけて、こんなことを調べているんだ」と気づき、そこから学びを深めていく様子が見られました。

蓄積した情報（メモ）を取捨選択して振り返り、個別最適な学びへ

単元の終末に学習課題「わたしたちの生活を自然災害から守るために、どのようなことが大切だろうか」に対して、4つの追究を行い、最後に振り返りを書くことを学習のゴールに設定していました。

児童は、各追究の振り返りをまとめる際に、それまでに蓄積した［気づきメモ］を見返すのですが、わずか1時間の学習であっても、自分が調べたことと友だちが調べたことを合わせると、膨大な情報量になります。

さらにその情報は、自分の課題に当てはまるものもあれば、そうでないものもあります。膨大な［気づきメモ］の情報の中から、課題解決に必要な情報を考えて選択し、振り返りをまとめていくという行為は、教科のねらいに迫るとともに、情報を取捨選択する力の向上、つまり情報活用能力の育成につながったと思います。

また、それらの学習活動を効率的に、そして充実させる上で、選んだ［気づきメモ］が［発表ノート］に簡単にコピーできる仕組みは、非常に有効でした。

「二度手間」がなくなり、学習活動に集中できる

これまでの授業は、「二度手間」が多かったと思います。例えば児童が発表する場面では、ノートに書いたことと同じことをもう一度画用紙に書かなければならなかったり、わざわざ端末に入力したりする必要がありました。

［気づきメモ］は、使いたいメモを選ぶだけで［発表ノート］にデータがコピーされるので、学習のまとめや振り返りにすぐ取りかかれます図4。児童たちのストレスが少なく、非常にスムーズに振り返りが行えました。手で字を書くことに抵抗がある児童も意欲的に取り組めていました。

気づきから見取り、“教材と児童”“児童と児童”をつなげる支援が重要

授業中は、「教える」というよりも「つなげる」という役割を意識して立ち回りました。

例えば、インターネット検索で調べ学習を行う際にあるのが、関係ないWebサイトを調べていたり、学者が書いた難しい論文などに行き着いたりすることです。そうすると、「この字が読めない」「この言葉の意味が分からない」となり、思うように学習が進みません。そこで、「この学習課題だったら、このWebサイトの方がいいよ」と教材と児童をつなげたり、児童の［気づきメモ］を閲覧して「〇〇さんが同じようなことを調べているよ。いい気づきをしているから、席まで行って聞いてみたら？」と児童同士をつなげたりする支援を行いました。

また、「いいね」ボタンも活用しました。ボタンを押すことで、児童は「これで良かったんだ」と実感できます。「いいね」ボタンは、次の3つの視点で見取り押していました。

社会科では、写真やグラフ、地図などから情報を読み取って思考することが大切です。［気づきメモ］は、Webサイトの写真を簡単に保存できるので、最初は写真だけを載せていて言葉が添えられていないとか、教科書やWebサイトの記述内容がそのまま入力されている、という様子もありました。そこで本時の冒頭で振り返りのグッドモデルを提示したり、机間指導で「この写真や資料から何が分かったのか」「何が一番大事だと思ったか」「キーワードで表そう」と繰り返し問いかけたりしました。

児童の気づきをつなぎ、広げ、深め、児童主体の授業へ

［気づきメモ］を活用して、大きく次の3つの良さを感じました。

1自分の学びを客観的に振り返り、自己調整へ

タイムライン上で蓄積された自分の気づきを見返すことで、児童は自分の学びを客観的に振り返ることができていました。課題解決がどこまで進んでいるのかを把握し、次の時間の学習へとつなげられるのです。

さらに［グループメモ］で、友だちの意見も把握できるので、友だちと自分の学びをつなげることもできました。

これは本時のように、児童自らが学習計画を立てて進めるような学習展開で有効で、自らの学習進度を調整できます。自己調整する力の育成をする上で、有効だったと思います。

2概念的な知識の形成

本時で学んだことは［気づきメモ］のタイムライン上で、学校でも家でもいつでも見返せます。連続した学習によって、学びにつながりが生まれ、社会科で獲得した個別の知識の一つひとつが関連付けられたように思います。関連付けられることで、やがて概念的な知識に昇華し、ひいては学習内容の定着につながっていくと考えています。

また［気づきメモ］には、タイムラインに区切りを追加できる［しおり］機能や、テキストや日付指定による［メモの閲覧・検索］機能などもあります。蓄積された膨大な情報（気づき）の中から自分に必要な情報を選んで活用することができます。自分の学習の成果をまとめに生かせるので、児童は達成感や手応えを感じていたと思います。

3指導と評価の一体化

教師にとっても［気づきメモ］は有用です。児童のメモを一覧で、リアルタイムに確認できるので、教師の見取りや評価の材料となります。また、つぶやきを見返すことで、教師自身が自分の授業を評価し、それを次の指導につなげることもできます。いわゆる「指導と評価の一体化」を実現する上で有効です。

［気づきメモ］は、自分の意見が残せるだけでなく、友だちの意見を参考にしながら学びを広げたり、深めたりできるツールです。このようなツールを私たちが授業にうまく取り入れていくことで、知識を一斉に伝達する授業から、児童がつくる授業、いわゆる「児童主体の授業」へと転換を図っていけると感じています。

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